工業設計專業與產品設計專業

      在我國，設計類專業發展的時間并不長，是從美術、工藝美術的模式過渡到具有現代設計教育特點的教育模式，20世紀90年代末期以來，在國家“高等教育大眾化”政策的引導下，在制造業迅速發展后對設計人才的需求的策動下，高等藝術設計教育迅速膨脹。進入21世紀后，中國已經成為全球規模最大的高等藝術設計教育大國。然而，與西方發達國家不同的是，中國的設計教育是在社會經濟高速發展與經濟體制轉型的歷史背景下發展起來的，因此面臨的問題與困難特別突出，而且中國的設計教育至今還是處于發展的初級階段，尚未真正定型與成熟。

      2012年，教育部頒布實施新的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》對產品設計與工業設計作了明確的劃分。新的專業目錄將“工業設計”專業仍保留在工學門類下的機械類，主要針對原授予工學學位的部分（即理工類），原授予文學學位的部分（即藝術類）則轉入新增的藝術學門類下的設計學類，專業名定為“產品設計”。 教育部對工業設計和產品設計專業的劃分為學科的建設和發展奠定了基礎。從專業選擇的角度看，藝術類的學生繪畫基礎以及對形態、色彩的把握比較好，形象思維和造型能力強，更適合從事產品設計；理工類的學生文化基礎比較好，邏輯性強，思維縝密，對技術結構、人機關系和用戶研究等能很好的把握，可以選擇工業設計。

      從工業設計專業和產品設計專業兩者的分離，可以看出，工業設計專業更加偏向于從更宏觀和更實用的角度去介入生產，而在藝術學大類設計學類別下的產品設計更偏向于產品形態方面的塑造與控制。這種明顯的學科調整，讓兩個學科分工更加明確，不會存在之前工業設計專業可以授予兩個門類學位的情況，避免了專業的混亂。

      在進行學科劃分的時候，可操作性是需要重點考慮的因素之一。正是基于此，兩個專業都需要有更強的專業針對性。只有這樣，才能保證從招生到教學以及學生日后的職業發展都能遵循一條更加清晰的道路。但筆者認為，這種將工業設計偏向于機械方向，將產品設計偏向于藝術設計方向的方法，并不適用于教育領域之外的情況。這種工業設計專業和產品設計專業的視角是服務于教育的，不能將其與行業領域的工業設計和產品設計混為一談。現實中，在談到工業設計和產品設計兩個專有名詞的時候，其定義應該沿用本文第二部分給出的定義，不可與工業設計專業和產品設計專業含義相混淆，否則會帶來認知上的矛盾與混亂。

      另外，也不能把工業設計簡單理解為機械設計，兩者同樣存在很大的區別。工業設計專業的設計對象，集中于產品上，而這些產品，可以是iPhone之類的數碼產品，也可以是阿萊西的廚具、法拉利跑車等各類工業產品。但這還僅僅是工業設計的狹義層面，只針對工業產品的設計。而在如今一個傳感器、處理器和界面無處不在的世界，工業設計還包括了品牌形象的設計，應用軟件的設計，用戶體驗的設計，家具設計等。

      在高校設計教育體系中，各高校往往把設計教育進行細分，按照不同的分類標準進行更細化的設計教育。比如有的高校將設計分為工業設計、視覺傳達與環境藝術；有的高校將工業設計細分為交通工具設計方向、家具設計方向及交互設計方向等。隨著新版的教育部專業目錄的執行，相信工業設計專業和產品設計專業的建設也會進一步明確，整個教育格局也會進行新一輪的更有針對性的調整。